少先队工作会交流稿

“阳光心语行动”点滴谈

一、何为“阳光心语行动”

“阳光心语行动”是由团市委、市少工委发起，联合市委教育工委、市教委推出的，行动以《北京市中小学生心理健康教育工作纲要（实验稿）》为指导，针对北京市中小学生成长状况和实际需求，发挥共青团、少先队组织的实践育人功能，坚持全体性和主体性、实践性与实效性、科学性与系统性、整合与互补的原则，按照不同年龄、不同年级学生成长规律及特点，普及心理健康和心理保健基本知识，体验心理健康常识，深入推进北京市中小学生心理健康教育。

二、我校践行“阳光心语行动”的一些做法

落实到我们基层少先队，在践行“阳光心语行动”时重在做哪些工作？通过这两年的探索和实践，我把它总结成了这样一句话——让阳光洒满校园的每一个角落，让辅导员老师们的心语滋润每一个孩子的心田，让每一个孩子都健康、快乐地成长。如果把这句话浓缩一下，就是通过我们的努力，让每一个孩子都快乐起来。那么我们辅导员老师，我们大队辅导员老师，应该从哪些方面进行尝试呢？现将我校的一些不成熟的做法与大家交流：

1、利用学科教学，渗透“阳光心语”理念

要对学生进行心理健康教育，教师必须具备一定的心理健康知识，还要乐于对学生进行教育。对于我们的中队辅导员来说，他们会全力配合我们的工作，但是其他老师呢？我校的中队辅导员都是教语文的，每周至多9节课，学生的其他大部分时间，如果老师还是只进行传统的教学，不能将我们的“阳光心语”理念进行有效整合的化，那么我们的“阳光心语行动”就不能得到有效的推行。所以必须争取全校教师都加入到阳光心语行动中来。这就必须得到校行政的支持。通过与校长沟通，“阳光心语行动”列入了我校的大计划，校长指派我校负责科研的老师和我一起负责这个课题。利用教代会我还提了这样一个提案，就是老师将来的论著成果进学校的结构工资档案，按科研成果算，科研类获奖是同级别的论文获奖的两倍。这个提案获得了通过，这也提高了教师们的积极性，再加上得到了校行政的支持，所以我校的“心语课题”人人都参与，子课题的负责人不但有中队辅导员还有其他科任教师。可以说我校的阳光心语行动的大氛围特别好，达到了“阳光遍校园”的效果。

2、找准切入点，给老师降低难度

老师们的兴趣被调动了起来，但是要做这个工作必须给老师一个切入点，不能把“阳光心语行动”这个大概念扔给老师，让老师找不到头绪，没有抓手，这样时间长了，老师的工作积极性自然就没有了。针对此问题我校是这样做的：按低、中、高三段学生的年龄特点和生理特点设立单点的孙子课题：

低年级（1－2年级）：适应新环境；养成学习好习惯；初步培养生活自理能力；热爱集体，乐于与老师、同学交往。（子课题：“集体是我家”——在温暖的集体生活中健康快乐地成长）

中年级（3－4年级）：掌握有效方法，提高学习效率；提高生活自理能力，关爱家人；树立同学间合作意识，锻炼抗挫能力；初步了解情绪调节方法。（子课题：“学会赞美”——在真诚的赞美声中健康快乐地成长）

高年级（5－6年级）：讲求学习效能，增强学习兴趣；了解青春期身心变化特点；增强生活自理能力，关爱他人；学会沟通，与老师、同学、家长和睦相处；了解自己能力、特点，初步学会接纳自我、他人。（子课题：学会适应环境，快乐地迈进中学的大门）

由于老师们有了工作的切入点，所以工作做起来就顺了。截至到上学期末，我这里共收到老师们的论文、案例共130余篇。特别是去年六年级老师做的这个课题：学会适应环境，快乐地迈进中学的大门，（这其实也是我们少先队的一个品牌工作――团队衔接，我们在做的时候可以合二为一。）他们的一些做法：比如派六年级学生去中学自己去调研，看看中学和小学有什么不同，回来把自己的体会说给学生听；比如请回升入中学的学生，利用旗下讲话时间，让他们当小老师讲讲中学的经历。

通过这个课题的研究，无论老师还是同学，还是学校领导，认为我校去年的六年级毕业班是历年最棒的，特别是在适应中学环境这个大家都非常关注的问题，比较明显。从毕业生在我校论坛的帖子里也可以看出来，大家适应的比较快，其中一个网名叫“风云才子”的毕业生在“老师我要对你说”和“校长我要对你说”版块发贴说：中学和小学有很大的不同，但是我们很快就适应了，我考了全年级第一，三小学生是不会给母校丢脸的，我有这份自信。我们校长看了这个帖子也很激动，回贴说：我自信，因为我的学生是自信的。今年开学初，校长就要求六年级老师对六年的“心语课题”要重视，要完善。

3、建立学生心理档案

以学生的真实心理记录材料为依据，有助于做好科学的个案分析，帮助学生了解自己、发现自己和把握自己，能根据自身情况适时调整学习状态，从而学会学习和生活，形成良好的个性心理特征，形成健康、向上的良好品格。

4、建立“阳光小信袋”

缩小“阳光小信箱”体积成为“阳光小信袋”，扩大“阳光小信袋”的覆盖面，让小信袋进到每个中队，便于队员投递，便于辅导员操作，便于问题及时解决。比如六（3）中队辅导员老师于2004年5月24日毕业前夕，在“阳光小信袋”中发现了这样一封没有署名的信：老师，我是个适应能力很差的人，我很迷茫，小学六年的生活，我已经很习惯了，可是再有不到两个月的时间我就要脱离我熟悉的小学生活，紧张的中学生活让我如何适应！怕！！！

六（3）中队的辅导员老师是六年级年级组长，面对这样的信她引起了重视，和本年级组的其它中队辅导员共同商量，并达成共识：这个问题是面临毕业的孩子比较关注的共性的问题，必须消除孩子们的紧张情绪。于是他们通过联系，与怀柔三中、五中合作，让面临毕业的孩子走进中学，自己展开调研，去体验中学的生活。一周后，信袋里又出现了那位同学的信，他告诉老师，在亲自去中学调研的过程中，他了解到了，中学有中学的紧张，也有中学的快乐，看到中学校园里中学生秩序井然的学习生活，他不害怕了。

像类似这样的信还有很多，“阳光小信袋”便于师生操作，使辅导员老师及时了解孩子们的心理困扰，并能及时解决。作，让面临毕业的孩子走进中学，自己展开调研，去体验中学的生活。一周后，信袋里又出现了那位同学的信，他告诉老师，在亲自去中学调研的过程中，他了解到了，中学有中学的紧张，也有中学的快乐，看到中学校园里中学生秩序井然的学习生活，他不害怕了。

像类似这样的信还有很多，“阳光小信袋”便于师生操作，使辅导员老师及时了解孩子们的心理困扰，并能及时解决。

5、开设心理健康教育活动课

心理活动课的模式，小教科、德育教研室都在探讨，这里我就不介绍我们学校的这些课的模式了，还在探索阶段，但是主旨是达到全中队的师生共同参与，活动课以学生为中心，力图达到生动、活泼、交互、联动、活动，师生平等融合，重在心灵的沟通和心理感悟的效果。

6、发展“小小心理辅导员”

由学生组成的“小小心理辅导员”，能在学生和辅导员老师的心灵沟通中架设一条有效的桥梁。在“心际”交流中，有些辅导员老师不方便直接向学生面对面说和做的，或者直接效果不是更好的，便可以通过这些“小小心理辅导员”去完成，让他们发挥“二传手”的作用，同时通过他们成为辅导员老师伸长的“耳朵”和“眼睛”，能了解到更多学生的心理状况，“小小心理辅导员”又能成为学生中互帮互学的骨干力量。

    以上一些做法还有许多不完善的地方，比如心理健康方面的报纸《烛辉报》，如何让它发挥最大的效益？还有心理档案，如何让它记录孩子的成长历程？以上这些在“阳光路上”我校做的一些尝试，我把它拿出来出来的目的是为了和大家探讨、交流，为了得到兄弟校的指正。我们现在还没有什么经验，我们也不急着总结什么经验，或急着推广什么成果，欲速则不达。还是我们学校一贯倡导的那句老话，宁做恒星的暗点，不做流星的亮点。